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■融媒體教育局長訪談
江西省贛州市興國縣立足紅軍縣、烈士縣、將軍縣和蘇區模范縣的紅色資源，圍繞思想政治教育一體化建設深入推進思政教育改革，讓思政教育迎來了新的打開方式。近日，興國縣教科體工委書記、教科體局局長莊剛做客中國教育報“融媒體教育局長訪談”直播間，就該縣推進思政教育一體化建設過程中的探索和做法接受了記者的專訪。
紅色元素助推思政教育一體化
記者：興國縣作為革命老區，用好紅色資源是推進思政教育一體化建設最重要的抓手，請問興國縣是如何將紅色資源融入思政教育一體化建設中的？
莊剛：興國縣主要從四個方面來推動融入工作：
打造紅色研學基地。近年來，興國縣立足實際，著重打造出以“一院、二館、六園、七址”等為代表的紅色研學基地，培養學生的愛國主義精神、民族自豪感、歷史使命感。每學期，全縣中小學至少組織一次到本縣紅色研學基地的體驗教育，受益師生10萬余人。
建設紅色文化校園。全縣各級各類學校均能遵循“紅色”主基調，堅持“一校一品”“一校一基地”，將培根鑄魂系列活動融入紅色文化校園建設中。在長期的實踐探索中，重點建設成一批紅色文化示范校。
深化紅色教育課題研究。開展思政課堂研究和校內育人模式構建研究，精選50個發生在興國紅土地上的故事，豐富思政課堂教學資源；開展“133”紅色文化育人模式的構建與實踐，研究成果被評為江西省教學成果一等獎。
打造紅色思政精品課程。打破教室壁壘，推行全息化開門辦思政，堅持把“紅色元素”融入青少年思想道德教育、學科教學全過程，以紅色研學為載體，構建集“看、聽、思、悟、行”為一體的紅色傳統教育模式。研磨了“將軍夢研學情”“重溫紅色記憶，追尋紅色足跡”“將軍故里，溯源興國”等9套“行走的思政課程”。
構建思政教育幾何育人網絡圖
記者：推進思政教育一體化建設是落實立德樹人根本任務的一項重要的舉措，是一項系統性、長期性工作，請問興國縣在推進過程中還有哪些重要抓手？
莊剛：興國縣主要從六個方面去推進：
堅持縣級黨政領導帶頭上思政課。2020年起，每年由縣委書記、縣長帶頭，縣黨政領導干部堅持常態化到校上思政課，這引發了全縣廣大青年教師和學生的強烈共鳴。
堅持開展“有事找書記”活動。2020年6月以來，我們全系統大力弘揚蘇區精神，深入開展“有事找書記”活動，切實加強黨對教育工作的全面領導。目前，興國縣正在全力推進中小學校黨組織領導的校長負責制工作的落實，我們也將通過推進“有事找書記”向“書記找問題”的轉變，以基層學校黨組織書記們的優良作風來帶動和引領學校的發展，推動立德樹人根本任務的落實。
堅持推進思政教育一體化聯盟體建設。根據贛州市委教育工委安排，興國縣參與贛州市大中小學思政教育一體化建設聯盟體的組建，與寧都縣、于都縣組建為第五聯盟體，促進了交流互動，更實現了資源共享；參照市級做法，興國縣組建了三個由高中、初中、小學組建成的聯盟體，參照市級聯盟體做法開展活動。
堅持加強思政教師隊伍建設。組織成立了以小學、初中、高中思政課骨干教師為主要成員的“思政人”工作室。通過思政課教師新課標研讀、紅色資源課題研究、同上一堂黨史思政課等活動，加深思政課教師對新課標精神實質和內在要求的理解，拓寬育人眼界、提升育人水平。在此基礎上，組織開展主題學習、送教送研，帶動一?；蛞黄瑓^學校思政課教師共同成長。
堅持推進課堂教學改革。自2019年起，各學校充分利用“學習強國”平臺，豐富思政課堂資源，提高思政課堂實效。
堅持推行教學資源全場域供給。在“探索思政教育新領域”的理念下，興國縣中小學堅持開門辦思政，把課堂搬出校園、搬進社會，讓學生在實踐中加深對理論之美的感悟。
大思政教育之樹蓬勃生長
記者：興國縣在推進思政教育一體化建設方面已經進行了大量的探索和實踐。這些工作給興國縣的思政教育帶來了什么？對于這些活動和課程，學生們有怎樣的體會？
莊剛：我覺得，主要可以從兩個方面來說：
全縣學校開展思政教研的氛圍更加濃厚。縣級層面，以“思政人”工作室為教研核心，進行課程打磨、課題研究，培養出一批中小學思政課骨干教師：申報的“‘學習強國’資源融入中小學思政課教學的實踐研究”省級基礎教育課題已成功結題，申報的“中小學紅色資源開發利用的實踐研究——以興國革命老區為例”規劃課題被認定為省級規劃重點課題，現正在結題申報中；申報的省級規劃課題“地方政府、高校與中小學校協同的‘紅色園丁’培養培訓課程體系開發與實踐研究”已結題。
學校層面，各校充分利用當地資源，組織思政課教師開展教研：興蓮鄉中小學將思政課堂分年段移步人民軍工的發祥地——興蓮鄉官田兵工廠；龍口鎮中小學組織學生徒步前往“腰纏萬貫的討米人”劉啟耀的家鄉龍口鎮睦埠村開展研學，打造“行走的思政課程”——“星耀睦埠，啟智‘廉’心”；興國三小將楷模人物引入校園，建設了楷模園，以楷模精神引領學生成長，等等。
全縣思政教育的育人成果更加凸顯。在育人成果展示方面，興國縣承辦了贛州市首次“雙減”現場會，從2022年開始，分批次組織開展城區小學、初中“雙減”現場會，檢驗學校的育人成果，全面推進“五育”并舉。在思政教育影響下，也涌現出了一批美德少年。
記者：興國縣的思政教育一體化建設已經取得了很好的成績。下一步，在促進成果轉化、提高立德樹人成效方面，還有哪些問題需要破解？
莊剛：結合我們現在所開展的工作來看，我覺得主要還有三個方面需要引起重視：
要完善思政教育一體化建設的評價體系。目前，中小學思政教育到底如何評價、怎樣評價，在實踐層面也存在獨自成體系、彼此割裂的現狀。興國縣組建思政教育一體化建設聯盟體，就是希望在高中、初中、小學三個階段的一體化交流互動中找準評價點，進而完善評價體系。
要準確把握思政教育各階段的特點。近年來，興國縣立足不同學段的特點，通過幼小學段抓習慣、初中段抓規范、高中段注重提升核心素養，融合化、活動化、課程化開展課堂活動，培育精品課程，以此來形成一個縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升的全學段思政課程體系。
要推進家庭、學校、社會共育格局的形成。家庭、學校、社會是中小學思政教育一體化建設的協同性主體，但當前合力還沒有完全形成。為破解這一問題，我們推行家長志愿服務課堂，助力思政教育，用好身邊鮮活的資源，讓思政教育更可感、更深入。
《中國教育報》2023年08月23日第3版
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