立足“三生”化解幼兒園飼養活動困局

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近年來，因為飼養動物的叫聲、氣味等問題，不少幼兒園都遭遇過周邊居民的投訴，最后不得不移除甚至宰殺部分動物。一方面是幼兒園支持幼兒親近自然、全面發展的教育訴求，另一方面是居民對居住環境保持衛生的生活訴求?？陀^地說，上述兩種訴求都具有合理性。那么，作為幼兒園，怎樣行動才能化解上述困局，滿足雙方的合理需要呢？

筆者認為，這個問題不單純是“幼兒園里可以養什么”的選擇題，更是涉及幼兒園飼養活動的必要性與核心特質的思考題，建議幼兒園關注三個關鍵詞：生命、生態、生活。

關注生命：幼兒園飼養活動具有難以被替代的生命教育價值。今天，現代人自出生起就處于高度人造化的環境中，對自然與生命的體悟較為膚淺，幼兒園飼養活動為幼兒感知生命現象、探索生命奧秘、體會生命意義提供了寶貴的機會。

首先，飼養活動的對象是動物，它們大多數的生命活動外顯且動態，這使得飼養活動所提供的生命教育契機更加明顯、直觀，更有助于幼兒建構相關的直接經驗，符合幼兒學習特點。其次，幼兒天生對動物有著強烈的好奇心和探索欲，這對其萌發親近自然、尊重生命的生態意識至關重要，教育必須珍視并借助這種自發的學習動機。最后，幼兒園飼養的動物往往對人類的依賴程度很高，這就為幼兒創造了更多接觸動物、發現問題、行動思考的機會，使其對人與自然之間的復雜關系產生更加全面、真切、鮮活的感受。

關注生態：幼兒園飼養活動應當追求并體現生態性。生態是生物之間、生物與環境之間所構成的關系。生態觀強調以統一、和諧的關系思維看待世界，樹立人類與動植物、地球環境關聯影響、相互依存、和諧共生的理念。生態理念應貫穿幼兒園飼養活動的始終，有助于幼兒生態觀念萌發的飼養活動理應是生態式的。

一方面，飼養資源要與幼兒園條件相統一，幼兒園可從位置、場地、社區環境、人力資源、動物習性、課程傳統等角度評估開展飼養活動的條件，因地制宜地開辟飼養環境。例如，叫聲大、體味重的動物適合生活在遠離人群的地方，位于居民區的幼兒園不宜飼養。又如，場地緊張的園所可以采用移動箱籠飼養，方便根據空間需要靈活調整飼養區域。另一方面，飼養環境要與動物真實生存環境接近，這樣對于動物而言才是人道與尊重的，幼兒才有可能觀察到動物真正的狀態和習性，才有可能發現動物與環境之間的生態關系，才有利于情感目標的達成。

值得注意的是，接近真實的環境不等于機械地完全再現自然場景，而是指在布置動物居所時，注意設置與其生存、活動密切相關的環境要素，實現相應的生態功能。例如，可以將螺螄飼養在戶外水池中，可以為蝸牛飼養箱里鋪墊沙土、樹枝等。

關注生活：幼兒園飼養活動需要回歸幼兒的生活經驗。歸根結底，幼兒園的飼養活動屬于教育手段，是為了促進幼兒發展。所以，預設或生成任何飼養活動時，教師的著眼點首先應當是幼兒的已有經驗和潛在發展，飼養活動的設計與實施必須觀照班級幼兒真實、完整的生活經驗。只有這樣，我們才能從“養不養”“養什么”的具體問題中解放出來，從培養人的高度充分發揮飼養活動的教育價值，切實促進幼兒有益經驗的建構。

一方面，我們要從更寬廣的視野看待幼兒園里的飼養活動。飼養活動是幼兒探究、觀察、照料動物，以及與其相關的其他活動的總和。地里的螞蟻、菜葉上的蝸牛、遷徙的候鳥……大自然和日常生活已經提供了豐富的飼養資源。只要教師保持一定的敏感性，關注幼兒對此產生的興趣、疑問、思考等，與幼兒一起探索、解決，有意義的教育活動便會自然而然地生發出來。另一方面，我們要從有利于幼兒發展的角度選擇飼養的動物。除了安全衛生、易于管理外，幼兒園更適合選擇飼養生活中常見的動物。因為，此類動物幼兒往往相對熟悉，具有一定的相關經驗，這就更能引起他們的探索與思考，引發持續、深層的學習。

（作者系江蘇第二師范學院學前教育學院副教授）

《中國教育報》2023年08月20日第1版

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